a) Gewichtung des Kompetenzbereichs Rechtschreibung im Fach Deutsch entsteht durch:

• Gewichtung der Rechtschreib-Probe innerhalb der Gesamtbewertung:
  Die Rechtschreib-Proben zählen in Walting 3-fach.
• Gewichtung der Proben gegenüber den mündlichen Leistungserhebungen:
  Proben (schriftliche Leistungserhebungen) zählen in Walting doppelt so viel wie mündliche Leistungserhebungen. Das bedeutet, dass die Rechtschreibung 6x so viel zählt wie eine mündliche Note.
• Anzahl der Rechtschreib-Proben:
  In Walting wurden insgesamt 4 Proben geschrieben, in denen Rechtschreibung geprüft wurde, aber z.B. nur eine Zuhör-Probe.

b) Vermischung der Kompetenzbereiche beim Prüfen (wird unter Punkt 8 behandelt)

• Bewertung der Rechtschreibung erfolgte auch in anderen Kompetenzbereichen:

Die Rechtschreibung wurde in Walting nicht nur innerhalb der Rechtschreib-Proben geprüft, sondern auch in Sprache untersuchen und im Aufsatz bewertet. Das führt zu einer deutlichen Erhöhung des Anteils der Rechtschreibung an der Gesamtnote im Fach Deutsch

Der Kompetenzbereich Rechtschreibung floss mit einem Anteil von 34 % in der Gesamtbewertung im Fach Deutsch mit der Jahresfortgangsnote in Deutsch in das Übertrittszeugnis ein.

2. Vergleich mit der Kompetenzgewichtung im Probeunterricht

Der Probeunterricht wird vom ISB auf Basis aktueller wissenschaftlich pädagogischer Grundlagen von Gymnasiallehrern bzw. Realschullehrern erstellt. Zwar muss der zu prüfende Stoff beider Probeunterrichtsprüfungen Grundschulniveau haben, die Verteilungen der Kompetenzbereiche darf aber vom Kultusministerium bzw. dem ISB frei gewählt werden, da die Verordnungen hier keine Vorgabe machen.

Im Probeunterricht werden die Kompetenzbereiche Aufsatz (Texte verfassen), Textverständnis (Lesen), Sprache untersuchen und Richtig schreiben (Rechtschreibung) geprüft. Der Bereich Aufsatz zählt innerhalb der vier schriftlichen Probeunterrichtsprüfungen im Gymnasium dreifach, in der Realschule zweifach. Das Verhältnis der schriftlichen und mündlichen Prüfung ist sowohl im Gymnasium als auch in der Realschule 2:1.

Die prozentuale Gewichtung der Kompetenzbereiche im Probeunterricht Deutsch sieht daher für Gymnasium und Realschule wie folgt aus:

Hier noch ein Blick auf die Verteilung der weiteren Kompetenzbereiche der Grundschule Walting im Vergleich zum Probeunterricht Gymnasium und der Realschule. Der Kompetenzbereich Zuhören wird im Probeunterricht nicht getestet, auch nimmt die mündliche Prüfung deutlich mehr Gewicht ein als mündliche Leistungserhebungen in der Grundschule Walting.

Die Gewichtung des Kompetenzbereiches Rechtschreibung in der Grundschule Walting ist etwa dreimal so hoch wie der vom Gericht als groß beurteilte Anteil von 13,3 % im Probeunterricht Realschule.

Die Kompetenzbereiche Rechtschreibung und Sprache untersuchen gehören beide zur Sprachrichtigkeit. Der Anteil dieser beiden Kompetenzen der Sprachrichtigkeit beträgt in der Grundschule Ebersberg zusammen sogar 55%. Das ist mehr als doppelt so viel wie der vom Gericht als groß beurteilte Anteil der Sprachrichtigkeit im Probeunterricht Realschule von 26%.

3. Vergleich mit der Kompetenzgewichtung an anderen Grundschulen

Auch im Vergleich mit anderen bayerischen Grundschulen zeigt Walting einen besonders hohen Anteil des Kompetenzbereiches Rechtschreibung.

Der Vergleich erfolgt hier mit den folgenden Grundschulen:
Grundschule Walting (Landkreis Eichstätt, Oberbayern), 4. Klasse 2021/22
Grundschule Euerdorf (Landkreis Bad Kissingen, Unterfranken), 4. Klasse 2021/22
Grundschule Holzkirchen (Landkreis Bad Miesbach, Oberbayern), 4. Klasse 2021/22
Grundschule Ebersberg, 4. Klasse 2021/22

Die unterschiedliche Gewichtung von Rechtschreibung ist der folgenden Abbildung dargestellt. Sie variiert zwischen 10 % (Holzkirchen) und 34 % (Walting). Dabei muss betont werden, dass die Rechtschreibung eine von fünf Kompetenzen ist.

Auch die restlichen Kompetenzen sind heterogen gewichtet. Der Aufsatz rangiert in seiner Gewichtung z.B. zwischen 15 % (Holzkirchen) und 30 % (Walting).

Welchen Kompetenzbereich befanden die Lehrkräfte an den verschiedenen Grundschulen am wichtigsten:

• in Walting: Rechtschreibung mit 34,2 %
• in Ebersberg: gleich verteilt Rechtschreibung und Sprache untersuchen mit 27,9 % bzw. 27,3 %
• in Holzkirchen: Lesen (Textverständnis) mit 27,3 %
• in Euerdorf: Aufsatz mit 29,6 %

Offensichtlich gibt es große Schwankungen zwischen den Schulen in der Gewichtung der Kompetenzbereich. Ein Vergleich der pädagogischen Begründungen wäre sehr interessant, vermutlich stehen dahinter lediglich persönliche Präferenzen verschiedener Lehrkräfte. Eine derartig große Variation der Gewichtung kann pädagogisch nicht begründet werden.

Darstellung der Kompetenzverteilung im Fach Deutsch in den einzelnen Grundschulen, 4. Klasse 2021/22

4. Mangelnde Chancengleichheit beim Übertrittsverfahren

Um die Chancenungleichheit zu illustrieren, wird hier ein fiktives Beispielkind, Tom, vorgestellt. Dieses Kind hat eine bestimmte individuelle Ausprägung der verschiedenen Kompetenzen in Deutsch.

(Anmerkung: Bei dieser Beispielrechnung handelt es sich nicht um Noten in Proben. In den Grundschule Walting, Ebersberg und Holzkirchen werden die Kompetenzbereiche vermischt, wie noch unter Punkt 8 dargestellt wird. Nur der Grundschule Euerdorf gelingt eine kompetenzorientierte Leistungserhebungen.)

Beispielkind Tom mit folgender individueller Ausprägung der verschiedenen Kompetenzen:

Lesen: 2
Aufsatz: 2
Rechtschreibung: 4
Sprache untersuchen: 2
Zuhören: 2
Mündlich: 2

Wie wären die Noten von Tom mit diesem Begabungs- und Kenntnisstand in Walting:

Durch die unterschiedliche Gewichtung der Kompetenzbereiche würde Toms Notendurchschnitt und damit auch die Übertrittsnote im Fach Deutsch an den vier Grundschulen unterschiedlich ausfallen:

Tom wäre in der Grundschule Walting und der Grundschule Ebersberg benachteiligt.

Probeunterricht im Vergleich: Tom Chancen sind viel größer

Für den Probeunterricht am Gymnasium und der Realschule bräuchte Tom, um übertreten zu dürfen, eine Gesamtnote im Fach Deutsch von mindestens der Note 4. Tom würde im Probeunterricht nicht scheitern, selbst wenn er in Rechtschreiben eine Note 6 bekäme (vorausgesetzt bei ausreichender Leistung im Fach Mathematik).

Auch deutliche schlechteren Noten in den weiteren Kompetenzbereichen könnten im Probeunterricht eine Note 6 in der Rechtschreibung kompensieren.

Kinder mit einer sehr schlechten Rechtschreibung können bei ansonsten ausreichenden Leistungen im Fach Deutsch (und mindestens der Note 4 im Probeunterricht Mathematik) dennoch übertreten.

5. Jährliche Inkonsistenz der Kompetenzgewichtung in Walting

Die Grundschule Walting ist einzügig. Je nach Fachlehrer wird im jeweiligen Schuljahr die Gewichtungen der Kompetenzbereiche sowie die Bewertung der Rechtschreibung verändert.

Denn:

1. Im Schuljahr 2019/20 wurden bei den Aufgaben des Bereiches „Sprache untersuchen“ die Rechtschreibung nicht bewertet.
2. Im Schuljahr 2019/20 wurden die SpU/RS-Proben zudem nur einfach gewertet, dieses Jahr hingegen dreifach.

Hinzukommt, dass im Schuljahr 2019/20 im Fach HSU die Rechtschreibung nicht gewertet wurde, im Schuljahr 2021/22 aber schon.

Das Vorgehen wirkt willkürlich, da keine pädagogische Begründung denkbar ist, welche von Jahr zu Jahr so starke Schwankungen in der relativen Leistungsbewertung in den verschiedenen Kompetenzbereichen erfordern oder auch nur rechtfertigen würde.

6. Blick auf die Einteilung der Kompetenzen im LehrplanPLUS

Der LehrplanPLUS gliedert sich im Fach Deutsch für die Stufe 3/4 wie folgt:

Lernbereich 1: Sprechen und Zuhören
Lernbereich 2: Lesen – mit Texten und weiteren Medien umgehen
Lernbereich 3: Schreiben
Lernbereich 4: Sprachgebrauch und Sprache untersuchen und reflektieren

Hier graphisch dargestellt im Kompetenzstrukturmodell des LehrplanPLUS des Faches Deutsch Grundschule

(Quelle: https://www.lehrplanplus.bayern.de/fachprofil/textabsatz/24484)

Die Kompetenz „Richtig schreiben“ ist im LehrplanPLUS der Unterpunkt des Lernbereichs Sprachgebrauch und Sprache untersuchen und reflektieren.

Eine Gewichtung von 34 % der Kompetenz Rechtschreibung entspricht somit nicht der Ausdifferenzierung der verschiedenen Lernbereiche mit ihren Teilkompetenzen. Auch hier ist keine pädagogische Begründung denkbar, so stark von der Kompetenzdifferenzierung im LehrplanPLUS abzuweichen.

7. Unhaltbare pädagogische Begründung: „Wichtigkeit der Rechtschreibung am Gymnasium“

Als pädagogische Begründung für eine hohe Gewichtung der Rechtschreibung wird von den Grundschullehrern der Schule Walting die wichtige Rolle der Kompetenz Rechtschreibung am Gymnasium vorgetragen. Das Argument mehrerer Lehrkräfte lautet: Weil am Gymnasium Rechtschreibung so wichtig ist, muss Rechtschreibung auch an der Grundschule für das Übertrittszeugnis stark gewichtet werden.

Tatsächlich liegt der gewertete Kompetenzanteil Rechtschreibung aber im Gymnasium im Fach Deutsch sehr viel niedriger als z.B. in der 4. Klasse der Grundschule Walting.

Rechenbeispiel:

Konkret wurden z.B. in einer 5. Klasse Gymnasium 2021/22 an einem Eichstätter Gymnasium im Fach Deutsch folgende Leistungsnachweise erhoben:

• 4 große Leistungsnachweise, bei denen eine mangelhafte Rechtschreibung zur Verschlechterung von bis zu einer Notenstufe führen konnte
• 4 kleine Leistungsnachweise, in denen die Rechtschreibung nicht bewertet wurde.

Die großen Leistungsnachweise zählen doppelt.

Um den Bewertungsanteil der Kompetenz Rechtschreibung zu erfassen, gehen wir von dem Fall aus, dass unser Beispielschüler Thomas in allen Leistungserhebungen im Bereich Rechtschreibung keine Punkte erreicht und in allen restlichen Bewertungen die volle Punktzahl.

Insgesamt bedeutet eine maximal schlecht bewertete Rechtschreibung in diesem Fall eine Abwertung der Gesamtnote um 0,66%.

Bei einer linearen Berechnung läge der Prozentanteil der Rechtschreibung am Gymnasium bei 12%. Das entspricht auch dem gewählten Prozentanteil für den Probeunterricht Gymnasium von 11%.

Auch hier sieht man:

Der Übertritt in Walting ist mit seiner Kompetenzgewichtung keine zu den Anforderungen des Gymnasiums passende Eignungsprüfung.

Hier graphisch dargestellt im Kompetenzstrukturmodell des LehrplanPLUS des Faches Deutsch Grundschule

Das bedeutet, dass Schüler, deren Begabungslage eine schlechte Rechtschreibung mit sich bringen, der Übertritt an eine weiterführende Schule massiv erschwert wird, obwohl die tatsächliche Eignung für eine weiterführenden Schule durch die schlechte Rechtschreibung keinesfalls im gleichen Maß gemindert ist.

8. Keine kompetenzorientierte Leistungsprüfung in Walting

Zurück zum Ausgangspunk unter Punkt 1. Hier wurde genannt, wie die Gewichtung des Kompetenzbereiches Rechtschreibung mit 34 % im Fach Deutsch zustande kommt:

a) Gewichtung des Kompetenzbereichs Rechtschreibung im Fach Deutsch entsteht durch:

• Gewichtung der Rechtschreib-Probe innerhalb der Gesamtbewertung:
  Die Rechtschreib-Proben zählen in Walting 3-fach.
• Gewichtung der Proben gegenüber den mündlichen Leistungserhebungen:
  Proben (schriftliche Leistungserhebungen) zählen in Walting doppelt so viel wie mündliche Leistungserhebungen. Das bedeutet, dass die Rechtschreibung 6x so viel zählt wie eine mündliche Note.
• Anzahl der Rechtschreib-Proben:
  In Walting wurden insgesamt 4 Proben geschrieben, in denen Rechtschreibung geprüft wurde, aber z.B. nur eine Zuhör-Probe.

b) Vermischung der Kompetenzbereiche beim Prüfen

• Bewertung der Rechtschreibung erfolgte auch in anderen Kompetenzbereichen:
  Auch in Sprache untersuchen und im Aufsatz wurde die Rechtschreibung bewertet.

Punkt b) „Vermischung der Kompetenzbereiche beim Prüfen“ wurde beim bisherigen Vortrag zwar in die Berechnung miteinbezogen, aber inhaltlich noch nicht behandelt. Um die weiteren Probleme, die eine Vermischung der Kompetenzen mit sich bringt, geht es im Folgenden.

-> Bewertung der Rechtschreibung innerhalb der Aufgaben des Kompetenzbereiches Sprache untersuchen
In vier Proben wurden die beide Kompetenzbereiche „Sprache untersuchen“ und „Rechtschreibung“ zusammen getestet, also zwei Kompetenzbereiche innerhalb einer Probe. Dieses Vorgehen mag gerechtfertigte pädagogische Gründe haben. So kann eine schlechte Note in Rechtschreibung durch eine gute Note in Sprache untersuchen ausglichen werden, sodass sich die Wahrscheinlichkeit verringert, dass das Kind mit einer schlechten Note konfrontiert wird. Problematisch ist allerdings, dass in Walting bei den Aufgaben zum Teil Sprache untersuchen ebenso die Rechtschreibung bewertet wurde. So ergab z.B. eine grammatikalisch richtige Antwort mit falscher Rechtschreibung nur 0,5 Punkte, statt eines Punktes. Daher ist auch bei der Aufteilung aller zu erzielenden Punkte auf die Kompetenzbereiche die Hälfte aller Punkte für Sprache untersuchen der Rechtschreibung zuzuordnen.

Tatsächlich wird also die Kompetenz Rechtschreibung in beiden Teilen - Rechtschreibung und Sprache untersuchen – gemessen und bewertet. Die Leistung im Bereich Sprache untersuchen basiert also auf einer Vermischung der zu prüfenden Kompetenz Sprache untersuchen mit der beiläufigen Prüfung der Kompetenz Rechtschreibung.

-> Bewertung der Rechtschreibung innerhalb des Kompetenzbereiches Schreiben (Aufsatz)
Auch im Aufsatz wurden 10 % der Punkte für Rechtschreibung vergeben. 10 % entsprechen in der Grundschule Walting in etwa einer Notenstufe.

Notenspiegel:

Der Bereich Aufsatz wird deshalb bei einem Kind mit einer schlechten Rechtschreibung in der Regel auch mit einer Notenstufe schlechter bewertet werden. Ein Kind mit schlechter Rechtschreibung kann also im Aufsatz niemals die Note 1 erreichen, selbst wenn bei ihm die Kompetenz „Texte schreiben“ sehr gut ausgeprägt wäre.

-> Bewertung der Rechtschreibung im Fach HSU
Zu Fachbegriffen in HSU zählten z.B. auch Ortsnamen wie „Rapperszell“ und „Gungolding“. Dass diese Begriffe geprüft würden, wurde den Schülern und Eltern vorher nicht mitgeteilt. Natürlich was es dann nach den ersten Proben allen Eltern zu. Auch hier reicht bei Kindern mit schlechter Rechtschreibkompetenz eine sehr gute Leistung in den Kompetenzbereichen des Fachs HSU nicht aus, die Note 1 zu bekommen, weil die Leistungsprüfung in Walting nicht kompetenzorientiert ist. Dieser Anteil wurde nicht in die Berechnung des Kompetenzanteils hinzugefügt. Allerdings benachteiligt dieses Vorgehen ein Kind mit schlechter Rechtschreibung erneut.

Fazit
Ein Kind mit schlechten Rechtschreibkompetenzen wird an der Grundschule Walting auch in den Kompetenzbereichen Sprache untersuchen und Aufsatz sowie im Fach HSU abgewertet.

9. Keine rechtskonforme Leistungsprüfung in Walting

Ein aktueller Beschluss des Verwaltungsgerichts München (Beschluss v. 13.09.2021 – M 3 E 21.4346)

beleuchtet die Bewertung der Sprachrichtigkeit im Probeunterricht und der Grundschule.

• Das Urteil bezieht sich ursprünglich auf den Probeunterricht, stellt aber den Beurteilungsspielraum der Prüfer in der Grundschule klar.
• Demnach ist eine Bewertung der Sprachrichtigkeit auch in der Grundschule außerhalb des Bereiches „Richtig schreiben“ und „Sprache untersuchen“ nicht rechtskonform. Die Bewertung der Rechtschreibung ist nur in der Prüfung Rechtschreibung möglich, die Bewertung der Grammatik nur in der Prüfung Sprache untersuchen.
• Die Bewertung von Verstößen gegen die Sprachrichtigkeit – Grammatik, Rechtschreibung und Interpunktion – verlassen z.B. in Aufsatz, Lese-, oder Hörverständnis-Proben den Bewertungsspielraum des Prüfers und wird vom Gericht als justitiabel gesehen.

Damit dürften die Bewertungen der Rechtschreibung im Fach HSU sowie im Fach Deutsch innerhalb der Aufgaben des Kompetenzbereiches Sprache untersuchen und Aufsatz an der Grundschule Walting in diesem Schuljahr nicht rechtskonform gewesen sein.

10. Qualität der Rechtschreibprüfung in Walting ist mangelhaft

Wie bislang dargelegt wurde, fällt in der Grundschule Walting die Rechtschreibleistung im Fach Deutsch bis zum Übertrittszeugnis mit 34 % ins Gewicht. Im Folgenden soll noch gezeigt werden, in welcher Form diese Rechtschreibleistungen erhoben wurden.

Der LehrplanPLUS gliedert die Kompetenz Rechtschreibung in weitere Teilkompetenzen auf.

Die Vermittlung und Prüfung der Kompetenz Rechtschreibung kann nach dem LehrplanPLUS in Teilkompetenzen differenziert werden: z.B. nach dem phonologischen und silbischen Prinzip, dem morphologischen Prinzip, dem grammatischen Prinzip und einer Verbindung unterschiedlicher Prinzipien.

Entsprechend gibt es auch entsprechend vielseitige, kompetenzorientierte Prüfungsaufgaben, z.B.
- Verlängere das Wort
-- Bilde die Mehrzahl des Wortes. (Maus -> Mäuse)
-- Bilde die Einzahl des Wortes. (Hände -> Hand)
-- Bilde mit dem Wort die „wir“ - Form. (isst -> essen)

Besieht man sich die konkreten Testverfahren, die in der 4. Klasse der Grundschule Walting genutzt wurden, um die Kompetenz der Rechtschreibung zu prüfen, so verteilt sich die Form der Prüfungsaufgaben von 100 % der Kompetenz Rechtschreibung wie folgt: